ðÍÉßÄLÍÍÉí½èC¶»ÌîÕÅ éêÌdv«Í¢ÂÌãɨ¢ÄàÏíéàÌÅÍÈ¢B»ÌÓ¡ÅCêÍÌüãÉsfÌwÍðdËé±ÆÍãð´¦ÄåØȱÆÅ éB ごく普通、平均的な日本人は何語くらい日本語の単語を知っているのでしょうか？英検1級は、1万から1万5千くらいの英単語を知らないといけないと聞きました。では日本語はどれくらい知っているのでしょうか？ 読んでほしい本を生徒一人一人がみんなの前で発表したり、読書量を増やすような取り組みをしている学校もあります。私の友人でも本の読み聞かせを小学校で行っていたり。結構子どもたちも楽しそうです。PISAの読解力低下に関しては、問題例を見るとわかりますが単純に読書不足が原因とするのは短絡的でしょう。というか読書量増やしただけであの問題の点数が上がるとは思えないです。（どんな文を読むのかにもよるのでしょうが。）今どきの中高生も「本」といえばたいていは小説を指すようです。中には哲学書や心理学、科学に関する本を読んでいる中高生もいますが。1年以上某新聞の天声人語を200字にまとめる訓練をしていたという小学生がいましたが、なんとなくまとめているだけで言葉の意味は全然わかっていなかったこともありました。表面だけそれらしいことをやっていても、読解力につながるとは限らないです。新聞ならどうかというと、こちらもアウトプットを行っていれば理解できているかどうかがチェックできますが、「ただ読んでいるだけ」で終わっているなら読解力アップには役立ちません。小説を読むことで文章から場面を想像する力、人の心情を想像したり理解したりする力を養ったり、実際には経験しなくても他人の経験に触れたり、時代を超えて当時の出来事をあたかも経験したかのように知識や心を豊かにしたり、良いことが多数あります。それをいったらIT先進国のエストニアの好成績の理由が説明できなくなります。こういった悪い結果を受けると「〇〇が悪い」という話になりがちです。従来より教えていた学校の国語の授業で形式では対応できない「リテラシー」が、世界的には今は求められている。だから新しい教育が必要ということになるのでしょう。本を読めば読解力が上がるとは限らない、だからこそ読書量の低下がPISA読解力低下の元凶と単純には考えられません。さまざまなニュースですでに取り上げられていますが、PISA2018年の調査では2015年時の調査と比較し、読解力において前回より低下しているという結果になりました。生徒から話を聞く限りではSNSとYouTube動画に偏っている印象です。誤った情報に振り回されてしまうことも。OECD（Organisation for Economic Co-operation and Development）… 経済協力開発機構上でも述べたようにPISAの読解力低下は、単純に「読書量が足りないから」の一言で片づけられないと思われます。確かに読書量は減少しているのかもしれません（大人も含めて）。それでは今の子どもたちは学校で英語やプログラミングの勉強ばかりさせられてるから…と最近の教育風潮が元凶とかそんなことはありません。なお前回高かった数学的リテラシー・科学的リテラシーは、今回の調査でも世界でトップレベルという結果でした。そんなわけで読書すれば読解力が上がると単純には言えないと思います。小説家の文章は洗練されていますから、大人向きのものでも読みやすいです。しかし説明文となると（国語の先生の文章はわかりやすいですが）かなり読みづらいものです。また読書によるインプットだけでなく、そこからわかったことをまとめるようなアウトプットも必要です。いわゆる論理的思考力、意見をまとめる記述力を養う機会を増やせば、スコアも上げられると考えられます。結局のところプログラミング的思考につながってしまうことになります。PISAとはそもそも何なのか、日本のPISA得点と順位の推移、考えられる原因についてまとめました。実際には義務教育段階でもプレゼンやディベートをしたり、さまざまな取り組みが行われています。しかしまだ量が足りないのかもしれませんね。そもそもPISAの読解力ではどんな問題が出ているのか知っている方が少ないのではないかと思われます。PISAの問題は新聞や小説さえ読んでおけば解けるようなものではありません。PISA（ピザ、Programme for International Student Assessment）… OECDが実施している国際的な学習到達度調査読書（小説）好きのお子さんは小学生でも結構いるとは思います。塾でも授業が始まる前、熱心に本を読んでいるお子さんがいますが、その子たちの読解力が高いのかというと、「小説・物語文」に関しては全然読まない子に比べれば高いように思います。せっかくの便利なツールなので、使い方をもっと大人が伝える必要があるでしょう。て今の中高生はスマホを使っている子も多いのでITリテラシーとか高そうなのですが、意外に低い？今の子どもは本を読まなくなった…といいますが、その「本」というのはどのような本なのでしょう。今の大人が中高生のときに読んでいた本は小説が多いのではないのでしょうか。もし「PISAの読解力＝世界の求めている読解力」を上げるのなら、リテラシーを上げる教育をしないといけない。だからプログラミング教育＝プログラミング的思考を養う教育が求められています。
日本語が母語ではない人間でも、高いレベルの読書をすると、日本人顔負けの言語活動ができるようになるということです。そういう人は頭がしっかり働いているので、仕事もしっかりできます。 逆に、語彙の能力が低くて本を読む力が身についていない人は苦労します。英語の能力が低い人� 宇野昌磨、浅田真央を育てた名コーチ・山田満知子が語る「伸びる人と伸びない人の差」小学校の子供は意欲に溢れています。中学以降は、小学生特有の素直さが若干薄れてきて、勉強する子、しない子に分かれてきます。ですから、みんなが向学心を持って取り組みやすい小学校の間に、より高いレベルの言語能力、母語能力、日本語能力を育成することが国家の土台づくりにも繋がるのです。本を読まない人が増えているというのは、難しい本を読むだけの国語力が身についていないからでしょう。小学校のうちはみんな割と読書をしますが、中学以降に読まなくなる。小学生が読むような物語は少ない語彙でも対応できますが、大人の本になると語彙が急に増えて、扱う対象も多様になってくるためです。その時に知的好奇心を持って立ち向かえるかどうかなのですが、それができないというのは、小学校の国語教育が低下している証拠です。スマホと学力低下の恐ろしい関係 ～７万人の子供の脳を調べて分かったこと～「答えは日常生活にある」バレーボール全日本女子・中田久美監督の指導論7月1日 発行／ 8 月号親の暴言・夫婦喧嘩が子どもの脳を激しく傷つける——友田明美が明らかにしたこと「みんなちがって、みんないい」—— 金子みすゞが詩に託した思い「幸せを捨てて、幸せを得た」——羽生結弦、小平奈緒はなぜ圧倒的に強いのか？知的な興奮とともに国語能力向上の訓練をするためには、優れたテキストを子供に与えなくてはなりません。それが現実の国語教科書では難しくなっているところに大きな問題があります。実際にご覧になると分かると思いますが、いまの国語教科書は「これで日本が支えられると本気で思いますか？」というレベルです。各学年に分けられた様々な設定があり、それが子供たちに迎合するような形でだんだん緩くなってきていて歯止めがきかない状態です。この相対的な地盤沈下を止めるのはなかなか難しいことです。月に1冊も本を読まない大学生の割合が50％を超えたという調査がありました。そんな知的向上心に欠ける国民に未来があるのかと疑念が湧き上がります。本を読むことは知的向上心の表れであり、向上心を高めるステップなのです。本を読むと、もっと知りたい、分かりたいという好奇心が高まります。それが新たな読書活動と連動していきます。高度な情報化社会に生きているいまの小学校1年生の知的水準は、昭和30～40年代の子供に比べると、ずいぶん高いと思います。iPadやスマホなども簡単に操作します。それだけの知能を持っているのですが、学校でそれが大きく育つような栄養が与えられていないのです。土台づくりは重要です。例えば砂場で山をつくる時に、土台を小さくしてしまうと小さな山しかできませんが、土台を広く大きくすれば、その分、大きな山がつくれます。本来、その広く大きな土台をつくるのが、小学校1年の国語教科書です。それが十分でないというのが問題なのです。また国を動かす以前に、一人ひとりが自分の心をちゃんと制御する自制心を養い、自分のやりたいことが分かる広い意味での思考力を持たないと、大人になって苦しむことになります。自分が何をやりたいのかを感じ取り、そのために社会の中でどういう道筋を辿ればいいのかを調べて考える力というのは、すべて言語を使ってやることです。言葉が少ないと感情も雑駁になり、得られる情報も少なくなって、情報弱者になってしまうのです。そういう状態に子供を置いてはいけません。ただし、これを使いこなすには親の覚悟が必要です。かつての寺子屋で子供たちが読んでいた『金言童子教』や『論語』は素材として素晴らしいものでした。それをただ子供に与えるのではなく、大人が覚悟を持って教えていました。この覚悟を決めて教えるということが非常に大切です。私たちは次の100年をしっかりとした形で迎えないといけません。いま日本の人口比率は高齢者が多くて下が少ない歪な形をしています。人類史上初の少子高齢化社会に日本はどう対処していくのか、世界が注目しています。
とはいえゆとり世代であっても、世界のトップ10には入っていました。そうであれば、変に卑下することはないのでしょう。個々人で比べれば大きな差はあるのでしょうが、日本人全体として捉えれば凄いことです。公平に評価してあげましょう。ちなみに国語の授業においてコンピュータを使用するか国際比較してみると、OECDの平均では25％、デンマークでは80％に達しています。韓国でも２割以上で使っています。とはいえ日本では、ほとんど使われていません。国語とパソコンは合わない？こちらは特定の科目ではなく、生活と密接な問題から数学的、そして科学的応用力を問うものです。2015年の結果ですが、今回から筆記ではなくパソコンから解答する方式になりました。これがちょっと成績に影響した？昔から言われることは、日本語という根本的な問題です。第二次世界大戦後、日本語をすべてアルファベットにしよう！英語を公用語にしよう！そうした議論もありましたが、本当にしなくてよかったのかどうか？PISAで指摘されたことですが、今回初めてパソコンで解答を入力する方式になりました。この操作力で差が出たのではないか？つまり複数枚におよぶ問題文を読む際、紙であれば、並べて見ることができます。しかしパソコン画面であれば、ウィンドウを変更する、スライドさせる必要があります。11月下旬以降、２つのテスト結果が公表されました。親たちの気づかない間に、子供たちは、文科省の学力テストを含めて様々な外部テストを受けています。国際テストの結果が公表されました。理数系はやはり強かったようです。世界のトップ５に入っています。将来的なノーベル賞候補者が、中にはいるのかもしれません。期待されます。もちろん読解力を高める学習をすべきでしょう。こちらは今日やって明日できることではないからです。日々地道な努力が求められます。とはいえなぜ日本人の読解力が弱いと言われてしまうのか、その理由を探っていきましょう。一方で人口が多くなれば、平均点で争うテストは不利になります。とはいえ精鋭ばかり集めて受験させるのもフェアではありませんね。そうして考えていけば、人口１億人超の日本がトップ５に入るのは、奇跡？努力のたまものです。